新北市貢寮國中與在地組織合作進行水梯田農事體驗課程
海大設置戶外教育基地增至 15所 公開多元學習課程模組
(臺灣海洋教育中心訊)為配合「向山致敬、向海致敬」國家政策發展，建立戶外教育整合性永續發展體系，國立臺灣海洋大學臺灣海洋教育中心受教育部國教署委託於全臺設置戶外教育基地學校，今年新增花蓮縣立富里國民中學、新北市立瑞芳高級工業職業學校及屏東縣立東港高級中學，總計有 15 所戶外教育基地學校。中心主任張正杰表示，各基地學校以校本課程為基礎，結合領域教學及彈性學習，發展出多元化戶外教育課程模組與教學案例，並獲得教育部戶外教育成效卓著獎肯定，相關成果已上傳戶外教育資源平台「戶外教育基地學校」專區，歡迎供民眾及教師多加參考使用。(專區網址：https://reurl.cc/dW21qz)
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桃園市新埔國小學生進行虎頭山生態及文史解說 |
宜蘭縣頭城國中與鄰近場域合作發展生態農業實作課程 |
111 年度新增的 3 所戶外教育基地學校分別利用自主學習計畫從在地出發結合社區資源，以在地特色的文化教育為主軸進行跨域共學的課程發展，並聚焦環境永續帶領學生自主規劃解決校園議題等進行課程設計：富里國中擁有豐富的花東縱谷天然與人文資源、瑞芳高工為推動臺灣礦業與鐵道發展的時代巨輪、東港高級中位於漁業社區富含海洋產業的文化氣息。
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雲林縣口湖國中於社區場域進行永續在地實境解謎課程 |
臺南市建功國小學生於產業廊道進行七股文史解說 |
今年也有多所戶外教育基地學校獲選教育部「2022 年戶外教育成效卓著獎」，臺南市七股區建功國民小學「建功漁學堂~漁仔 We Go」以產業永續的漁鄉課程為主，從認識家鄉環境與產業活動到透過實地踏查及主題探索，進而發展出田野調查與問題解決等探究精神；雲林縣立口湖國民中學「探索口湖永續行」聚焦口湖地方環境議題，運用淹水的在地經歷，喚起學生思考，探究源頭、找出關鍵問題，盼學生從日常生活開始守護家鄉的環境；臺中市立惠文高級中學則以校內跨領域社團「惠自在-體驗學習戶外行」作為主題課程，從學校發展特色及在地化進行都市探究及跨域探究與實踐，透過「在地文化、跨區分析及理論實踐」三階段的自主規劃，讓學生對環境、社區進而國家產生了解及認同。
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臺中市惠文高中進行校內體驗探索(圖為校內攀岩場域) |
高雄市六龜高中攀樹課程並由學生擔任助教 |
教育部國民及學前教育署國中小組林祝里組長亦於 111 年度戶外教育基地學校授證暨共識會議中表示，疫情期間戶外教育基地學校的腳步毫無停歇，期許基地學校做為起點將戶外教育課程發展、學校推廣以及學生體驗活動更為普及，讓孩子們走出課室、從真實情境中學習，更感謝國立臺灣海洋大學的對於基地學校的行政支持、研發陪伴與課程輔導，具體呈現跨學科領域課程統整的情境，以及帶領學生體驗與探索生活的實踐，期許孩子成為終身學習者。
15 所戶外教育基地學校分別為國民小學階段：桃園市桃園區新埔國小、臺中市北屯區大坑國小、雲林縣虎尾鎮光復國小及臺南市七股區建功國小；國民中學階段：新北市立貢寮國中、宜蘭縣立頭城國中、雲林縣立口湖國中、嘉義市立北興國中及花蓮縣立富里國中；高級中等學校階段：桃園市武陵高中、臺中市立惠文高中、高雄市立六龜高中、國立恆春高工、新北市立瑞芳高工及屏東縣立東港高中。
教育部 111 年戶外教育基地學校共識會議大合照 5.26
資料來源:
https://mprp.ntou.edu.tw/p/406-1017-77324,r1031.php?Lang=zh-tw